最近一段時間以來，不少地方發生了未成年人的犯罪和霸凌事件。我在去年就此為一本雜志寫過一篇專欄文章，文中觀點現在看來依然有意義：

一是，不能以人性論來看待未成年人的霸凌問題；

二是，最值得研究的是很多被霸凌的孩子保持了沉默；

三是，今天校園的“慕強”教育生產霸凌溫床；

四是，學校在霸凌事件中常常扮演了一個可疑的角色；

五是，學校必須回歸教育本身，即培養“完整的人”；

六是，要警惕扭曲的“集體榮譽觀”。

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山西通報小學生遭校園欺凌事件

2023年山西省大同市大成雙語學校發生的未成年人欺凌事件，引發輿論關注。當年9月26日，大同市聯合工作組發布通報稱，依法對趙某某、晉某某予以訓誡，責令其接受心理輔導、行為矯治。對趙某某、晉某某的監護人予以訓誡，責令其接受家庭教育指導。同日宣布，解除校長職務，辭退班主任，縮減招生規模。

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不能用人性論來看待未成年人欺凌問題

這個事件是近年來影響巨大也性質惡劣的未成年人校園欺凌事件，人們深感震驚也深感困惑。中國人篤信“人性善”，所以對這種非常低齡的欺凌事件感覺難以理解，甚至有人認為“有人天生就壞”。

人性好壞是帶有先驗論和唯心論色彩的，很難作為討論問題的理論基點。人是社會化生存的生物，更是環境的產物，因此依然需要從社會和環境的角度來看問題。

今天孩子們成長和生活的環境，遠較傳統社會更為復雜，電視文化已經造就了娛樂流行文化，深植一代人精神空間，而今天的新媒體時代，尤其是移動互聯網時代，各種終端無處不在，短視頻、直播、游戲等圖文視頻，成為空氣一般的存在，小小屏幕如同打開復雜人性的入口，各種消極圖文信息如情色、暴力因素撲面而來，會直接污染孩子們的身心。孩子們出生于這種環境中，成人文化和社會文化無孔不入，這在精神和心靈上具有藥物催熟和拔苗助長的社會效果。

從這個意義上來說，施暴的孩子也是犧牲品。我們不能將對于欺凌的憤怒發泄到未成年人身上，而應該使用法律和道德的武器問責他們的監護人。山西這起欺凌案中，是不是也暴露了家長缺位、家庭成長環境和社區環境的問題？

這個案件提供了一個社會學、人類學、犯罪心理學等學科的難得案例，值得專家就此研究。復雜的成長環境，是不是也導致了未成年人的心智更為成熟，從而導致了未成年人的責任承擔的問題？由于未成年人犯罪呈現低齡化現象，2021年刑法修正案也將未成年人刑事責任年齡降到12歲。但是犯罪和年齡掛鉤，讓事情變得復雜。

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學校和“班主任”在校園欺凌案中的可疑角色

此次山西校園欺凌案中，最讓人意難平的除了事件性質惡劣、未成年人的復雜屬性，還有兩個問題：

一是，孩子為何一直保持了最卑微的沉默，連父母都不告訴？是因為輕生才在奶奶的追問下說出真相；

二是，作為學校和班主任，為何會有試圖大事化小、試圖和稀泥將事件壓下去的可疑做法？

很多人會憤怒，并“怒其不爭”地問被侮辱的孩子，你為什么不反抗？或者告訴你的爸媽？我們這樣問，反倒會加重孩子的心理負擔，加重受害程度。我們與其問孩子，不如問我們自己：到底是什么阻礙了孩子說出心里話？

今天整個社會都在推進“慕強”教育，就是一切向優秀者、向強者看齊，所有人要見賢思齊，而保持個性或者看齊不積極，也會被認為是“不進則退”，中游者尚且壓力重重，弱者就成為不合時宜者，會拖學校榮譽、班級榮譽和集體榮譽的后腿，天然被歸入可以淘汰行列而毫無道德壓力，從而使得人群中的弱者或者示弱行為就產生一種負罪感、內疚感，弱者本人就有一種內在恥辱體驗。這種體驗如此之深，強大到可以使孩子深埋受到傷害的心理，從而勉強維持老師和父母心目中那種積極上進的形象。

山西這起事件中，人們還困惑于地方相關部門、學校和班主任的一些可疑做法。比如，央廣網評論就指出，通報語言和給出的處理結果與事件“烈度”明顯不匹配。學校看起來置身事外，是個事件的中立者。尤其是，為什么在長達一年半之久的時間里，受害者班主任對此事毫不知情、毫無作為呢？我們通過他的做法，或許能看出一點端倪。

隨著事件在網上發酵，班主任在學生家長群發布警告，說“學校門口鬧事，胡亂說話，給學校造輿論，影響極壞”，要大家要“理智”對待此事，字里行間充斥著濃郁的威脅語氣。在這個班主任眼里，受害者給學校帶來很壞的影響了，影響了學校輿論和形象，反倒成了壞人了。

在事件引發眾怒之際，尤其是有可能給受害者本人和家長帶來長遠傷害的時候，班主任這種借著維護集體榮譽的名義進行壓制的做法，顯然會有很大的冒犯性，會得罪很多人，人們還會質疑班主任價值觀和道德問題，處于一個可疑的灰色地帶。

我們要追問，在校園之內，有多少屈辱事件和犯罪事件，曾經或正在以集體之名進行掩蓋？在校園霸凌和欺凌事件中，豈能讓校園圍墻和集體榮譽成為遮羞布和隔離墻？對此我們一定要保持清醒的警惕心理。

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對于校園欺凌事件，我們的看法和建議

1.教育要回歸鼓勵發展的科學體系，而非過早給孩子套上枷鎖

在ChatGPT橫空出世后，一個共識是需要倒逼中國教育的改革了，有些地方所謂教育已經變成機械制造行為，成為工業流水線的加工過程，違背了規律。教育應該鼓勵孩子發展，釋放他們的能量，而不是給他們條條框框，給幼小心靈套上枷鎖。孩子受到傷害，天性會抗爭，但出現異常的沉默，就意味著受到了一些阻礙，成為第二種傷害，這值得深思。

2.要警惕扭曲的“集體榮譽觀”走到事情的反面

中國是個具有集體主義傳統的社會，在學校立馬，集體榮譽成為至高的價值觀。但是在校園霸凌和欺凌、違法犯罪等大是大非面前，集體榮譽不能作為擋箭牌和遮羞布，甚至要防范成為窩藏行為和共同傷害行為。近年來，在B站上出現了不少年輕人曝光所謂“集體榮譽”導致的傷害現象。校園欺凌是個社會問題、法律問題，而不是“家丑”問題，學校和班主任在這點上要保持清醒的認識。

3.要認真研究山西案件中加害者受害者背后的深層問題

我們在上文提出這個案件涉及各個學科，值得好好研究。各地都有教育領域的研究專家，值得好好剖析這個案例，比如，如此之小的孩子，如何習就了如此之深的惡意？這種未成年人的惡劣行為，究竟受到哪些因素影響？影響受害者一直沉默的校園機制、心理機制、家庭機制存在哪些因素？我們希望此案帶來更多的啟示。